This paper proposes a non-trivial definition of the notion of analytic method. Working within the so-called instructional model of method, I distinguish three kinds of instructions which occur in methods: selective, executive, and declarative instructions. I discuss the relation between each of these and the analyticity of a method. Then I define the notions of an analytic use of an instruction and of an analytic instruction, which are at the basis of the proposed definition of an analytic method. Finally, I discuss the issue of circularity in the presented model which arises if we consider a finite agent testing a method for analyticity., Tato práce navrhuje netriviální definici pojmu analytická metoda. V rámci tzv. Instruktážního modelu metody rozlišuji tři druhy instrukcí, které se vyskytují v metodách: selektivní, exekutivní a deklarativní . Diskutuji o vztahu mezi každou z nich a analytičnosti metody. Dále definuji pojmy analytického použití instrukce a analytické instrukce , které jsou základem navrhované definice analytické metody. Závěrem se zabývám otázkou kruhovitosti v prezentovaném modelu, která vzniká, pokud uvažujeme konečný agent testující metodu analyticity., and Miloš Kosterec
Many studies in cognitive linguistics have analysed the semantics of 'over', notably the
semantics associated with 'over' as a preposition. Most of them generally conclude that 'over' is
polysemic and this polysemy is to be described thanks to a semantic radial network, showing
the relationships between the different meanings of the word. What we would like to suggest
on the contrary is that the meanings of 'over' are highly dependent on the utterance context in
which its occurrences are embedded, and consequently that the meaning of 'over' itself is
under-specified, rather than polysemic. Moreover, to provide a more accurate account of the
apparent wide range of meanings of 'over' in context, we ought to take into account the other
uses of this unit: as an adverb and particle, and not only as a preposition. In this paper, we
provide a corpus-based description of 'over' which leads us to propose a monosemic definition. ,So as to achiev such a description, we used a short dataset of randomly selected 326 sentences containing 'over' in various positions in the sentences and corresponding to various categories.
Prvním cílem při vývoji evidence-based systému pro Zulligerův tabulový test (ZTT) je vytvoření podmínek umožňujících definici psychometricky relevantních vyhodnocovacích postupů a validizaci interpretačních závěrů. Psychometricky adekvátní vyhodnocení a validní interpretace jsou významně ovlivněny počtem podaných odpovědí na podnětový materiál. Cílem aktuální studie je proto ověření možnosti standardizace celkového počtu odpovědí skrze srovnání vlivu tří instrukcí na celkový počet podaných odpovědí a vybrané skórovací proměnné. Studie byla provedena na 45 respondentech ve věku 19 až 33 let. Jednalo se o 40 žen a 5 mužů, kteří byli náhodně rozděleni do tří skupin. Každé skupině byl ZTT administrován s rozdílnou instrukcí. Zapojena byla tradiční instrukce pro ZTT (Michal, 1998), instrukce podle Komprehenzivního systému (CS) pro ZTT (Mattlar et al., 1993) a autorským kolektivem vyvinutá instrukce na principu R-optimized. Při analýze dat byla využita popisná statistika, Kendallův korelační koeficient, Brownův-Forsytheův test a Anderson–Darlingův test pro více výběrů. Výsledky odhalily, že všechny instrukce přinášejí dostatečný počet odpovědí, pouze R-optimized instrukce však standardizovaný počet. V případě tradiční instrukce pro Zulligerův test a instrukce podle CS pro ZTT byla identifikována souvislost mezi počtem odpovědí a částí sledovaných proměnných. Získané výsledky naznačují, že pro evidence-based přístup je potenciálně přínosná zejména R-optimized instrukce. Limitem studie je malý rozsah výzkumného souboru. and When developing the evidence-based system for Zulliger inkblot test (ZTT), the first objective is to create conditions allowing us to define psychometrically relevant evaluation procedures and validate the conclusions of interpretation. The adequacy of psychometric evaluation and validity of interpretations are significantly influenced by the number of responses provided to the stimulant material. The aim of the present study is therefore to verify the possibility of standardization of the total number of responses by comparing the influence of three various types of instructions on the total number of provided responses and the selected scoring variable. The study was conducted on a group of 45 respondents (5 men and 40 women) aged between 19 and 33. These were randomly divided into three groups. Each group was given ZTT with different instructions: the traditional instruction for ZTT (Michal, 1998), the instruction according to Comprehensive System (CS) for ZTT (Mattlar et al., 1993), and the instruction based on the R-optimized principle developed by authors of this study. The data analysis employed description statistics, Kendall´s correlation coefficient, the Brown–Forsythe test and K-Sample Anderson-Darling Test. The results showed that all instruction types resulted in a sufficient number of responses; however, only the R-optimized instruction provided a standardized number of responses. A correlation between the number of responses and some of the observed variables was identified in the case of the traditional instruction for ZTT and the instruction according to CS for ZTT. The obtained results suggest that the R-optimized instruction is particularly beneficial for the new evidence-based approach. The limitation of the study is the small sample size.